Podejście skoncentrowane na uczeniu się oznacza nowy sposób myślenia i rozwijania szkoleń i praktyki zawodowej prowadzonej przez nauczyciela. Kwestionuje paradygmat skoncentrowany na powtarzalnym nauczaniu, transmisyjno-receptywnego cięcia, które nadaje priorytet przyswajaniu deklaratywnego, obojętnego i pozbawionego kontekstu. Głównym punktem odniesienia tej propozycji jest koncepcja konstruktywistyczna oraz socjokulturowe uczenie się i nauczanie, zgodnie z którymi uczenie się składa się z aktywnego i świadomego, że jego celem jest konstruowanie znaczeń i przypisywanie znaczenia treściom i doświadczeniom ze strony osoby uczącej się. . Podejście to składa się z aktu intelektualnego, ale jednocześnie społecznego, afektywnego i interakcji we wspólnocie praktyk społeczno-kulturowych. Proces uczenia się odbywa się dzięki działaniom mediacji pedagogicznej, które obejmują skoordynowaną aktywność intencji-działania-refleksji między uczniami a nauczycielem, wokół różnorodności przedmiotów wiedzy oraz z interwencją określonych języków i instrumentów. Ponadto występuje w określonych kontekstach społeczno-kulturowych i historycznych, z których nie można go wyabstrahować, czyli ma charakter sytuacyjny.

Projekt programu nauczania opiera się na najnowszych trendach w kształceniu nauczycieli; dla niego uwydatnia się i pogłębia poziom, na jakim będą nauczać, dziedzinę Historii i jej dydaktyki z różnych perspektyw teoretyczno-metodologicznych będących przedmiotem nauczania w wychowaniu i wyjaśniających proces wychowawczy; w wyzwaniach stojących przed kształceniem nauczycieli w szkołach normalnych, jako instytucjach szkolnictwa wyższego; w naturze i rozwoju praktyk obecne i powstające programy pedagogiczne, biorąc pod uwagę nowe problemy, z którymi boryka się nauczyciel w wyniku wielu zmian społecznych, kulturowych, ekonomicznych, technologicznych i edukacyjnych, które nasze społeczeństwo mają znaczący wpływ na usługę edukacyjną , na instytucje i na specjalistów zajmujących się edukacją. Podobnie jest utrzymywany w ramach normatywnych i pedagogicznych ustanowionych w modelu edukacyjnym dla kształcenia obowiązkowego. W ten sposób włączenie edukacji społeczno-emocjonalnej, nacisk na procesy szkoleniowe z włączeniem i równością, wykorzystanie technologii w sposób przekrojowy w celu stworzenia zróżnicowanych środowisk uczenia się, zmniejszy luki między szkoleniem nauczycieli w Szkole Normalnej a jej rozwojem zawodowym w ramach obowiązkowych Edukacja.

Kompetencje ogólne. Rozwiązujesz problemy i podejmujesz decyzje używając krytycznego i kreatywnego myślenia. Uczy się samodzielnie i wykazuje inicjatywę w samoregulacji i wzmacnianiu swojego rozwoju osobistego. Współpracuj z różnymi podmiotami, aby generować innowacyjne projekty o oddziaływaniu społecznym i edukacyjnym. Krytycznie wykorzystuj technologie informacyjne i komunikacyjne. Zastosuj swoje umiejętności językowe i komunikacyjne w różnych kontekstach. Kompetencje zawodowe. Wykrywa procesy uczenia się swoich uczniów, aby sprzyjać ich rozwojowi poznawczemu i społeczno-emocjonalnemu. Stosuje plan i programy studiów, aby osiągnąć cele edukacyjne i przyczynić się do pełnego rozwoju możliwości swoich uczniów. Projektuje planowanie, wykorzystując swoją wiedzę programową, psychopedagogiczną, dyscyplinarną, dydaktyczną i technologiczną, aby promować włączające przestrzenie uczenia się, które odpowiadają na potrzeby wszystkich studentów w ramach planu i programów studiów. Wykorzystuje ewaluację, aby interweniować w różnych obszarach i momentach zadania edukacyjnego, aby poprawić uczenie się swoich uczniów. Integruje edukacyjne zasoby badawcze, wzbogacając swoją praktykę zawodową, wyrażając zainteresowanie wiedzą, nauką i doskonaleniem edukacji. Postępuj w sposób etyczny w obliczu różnorodności sytuacji pojawiających się w praktyce zawodowej. Współpracuje ze społecznością szkolną, rodzicami, władzami i nauczycielami przy podejmowaniu decyzji i opracowywaniu alternatywnych rozwiązań problemów społeczno-edukacyjnych.